Conceptul de curricula în domeniul tehnologiei s-a schimbat

Conceptul de curricula în domeniul tehnologiei s-a schimbat

16. ian. 2024 Un lind Șeful grupului operativ pentru tehnologie de la Universitatea din Tallinn – Comentează articolul

Foto: Scanpix Baltic / Järva Tiatja / Dimitri Kotjoh

Dezvoltarea rapidă a tehnologiilor și materialelor limitează prescripțiile și nu ne permite să anticipăm sau să descriem anumite schimbări. Avem deja școli care urmează procesele care sunt prezentate ca recomandări în descrierile educaționale. Cu alte cuvinte, curriculum-ul încearcă să ajungă din urmă cu ceea ce a fost deja implementat în multe școli.

Grupul de lucru de experți în materie constituit pentru elaborarea documentelor care să susțină procesele de învățare curriculară în domeniul tehnologiei a inclus lectori universitari în disciplinele educaționale, profesori experți, profesori începători, profesori cu experiență în predarea limbilor străine și reprezentanți ai asociațiilor de materie și de specialitate. .

Profesorii cu experiență își pot aminti programele de discipline în care au fost definite cu precizie conținutul materiei, numărul de ore pentru acoperirea subiectelor, precum și rezultatele practice. Conținutul subiectului a devenit baza întregului studiu: profesorul și-a bazat planul de lucru și a planificat procesul de învățare. Totuși, conceptul actualului curriculum s-a schimbat: lista prezintă rezultatele învățării care stau la baza studiului, iar descrierea conținutului adăugat este acum doar un material de sprijin pentru profesor în atingerea rezultatelor învățării corespunzătoare. La începutul procesului de dezvoltare a curriculumului, care a ajuns acum la final, formularea rezultatelor învățării a fost identificată ca sarcina de pornire primară.

Competența de teren și rezultatele învățării

Cea mai semnificativă schimbare a curriculum-ului domeniului tehnologic este că atât competențele de domeniu, cât și rezultatele învățării specifice disciplinei sunt oferite pe domenii, adică există rezultate comune ale învățării pe teren în meserii, economia domestică și educația tehnologică. Formularea competențelor de domeniu și a rezultatelor învățării în acest fel s-a bazat pe principiul legăturii lor mai puternice cu dezvoltarea competențelor generale ale curriculumului și concentrându-se pe abilitățile generale sau competențele principale care vor fi dezvoltate în secolul XXI. : critică și competențe. Gândire creativă, colaborare, comunicare, abilități sociale etc. La formularea competenței de domeniu s-au folosit drept bază competențele generale de materie în tehnologie oferite de OCDE.

READ  Regizorul Mass Effect speră că Legendary Edition va schimba sentimentele legate de finalul infam

Rezultatele învățării pentru disciplinele dependente de domeniu sunt formulate pentru toți într-o manieră uniformă și generalizată, mai degrabă decât centrate pe subiecte ca în programele anterioare. Rezultatele învățării sunt obținute prin implicarea în părți și subiecte ale subiectelor, tehnicilor și tipurilor de lucru din diferite domenii. Se bazează pe principiul concentrării, ceea ce înseamnă că sarcinile și activitățile educaționale prezentate elevilor ar trebui să devină progresiv mai dificile. Deoarece abordarea bazată pe gen a domeniului este criticată de ani de zile, noua organizare a studiului oferă tuturor studenților șanse egale și ajută la crearea unui mediu de învățare în care fiecare elev obține rezultate de învățare prin parcurgerea disciplinelor din domeniul de studiu pe picior de egalitate.

Planificarea și organizarea studiului

Rezultatele învățării fac posibilă planificarea și organizarea învățării pe baza unui principiu, de la concept până la implementare. Acest lucru necesită atenție pentru dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză ale elevului, luarea deciziilor cu intenție, stima de sine etc. Cele de mai sus sunt legate de formarea competențelor generale ale curriculumului.

Întrucât organizarea școlii noastre este foarte diversă (școli mici, școli mari, școli speciale, discipline de predare pe baza tradițiilor populare etc.), competențele de domeniu și recomandările prezentate pentru organizarea învățământului oferă profesorului mai multă libertate în planificare. munca sa, simplificând integrarea pe teren și permițând Profesorului alege cele mai adecvate tehnici pentru a obține rezultate ale învățării. Tradițiile și condițiile locale pot fi luate în considerare.

La planificarea și organizarea învățământului se bazează pe competențele generale ale curriculumului, pe valorile școlii, pe cunoștințele, aptitudinile și atitudinile cerute la sfârșitul nivelului academic, precum și pe rezultatele învățării, precum și pe conținutul prevăzut în programa școlară, accentul pe învățarea și predarea la niveluri școlare și principiile de implementare a temelor comune și de integrare. Având în vedere cele de mai sus, a fost conceput și un mediu de învățare sigur și de înaltă calitate.

READ  Robot Dog Spot de la Boston Dynamics vede lumea în culoare, are 5G și folosește un controler nou

Amenajarea sălii de clasă și a instrumentelor și materialelor de învățare necesare este asigurată de directorul școlii, ținând cont de metodele și posibilitățile de realizare a competențelor de domeniu. Mediul de învățare este descris în termeni generali, dar este și organizat pe baza valorilor de bază ale curriculumului național și tradițiilor școlare și locale.

Orele săptămânale ale disciplinelor sunt împărțite în niveluri academice pe capitole din curriculum. În clasele a II-a și a III-a, numărul de ore săptămânale de materii se stabilește pe clasă astfel încât elevilor să li se garanteze posibilitatea de a dobândi cunoștințele, deprinderile și competențele necesare în educația tehnologiei, precum și în meșteșuguri și economie casnică, indiferent de grupa de an. în care studiază. Elevul îi aparține. În partea descriptivă a domeniului au fost sugerate posibilitățile de împărțire în grupe de studiu și de organizare a muncii academice, care pot fi modificate în funcție de sistemul perioadei de studiu dezvoltat în școală.

Ce ar trebui luat în considerare atunci când tratăm subiectul?

Când urmează principiul de la idee până la implementare, acesta se bazează pe faptul că studentul planifică, planifică și înțelege procesul de lucru în ansamblu. În mediul curricular online, materiale de sprijin metodologic exemplar și descrieri vizuale ale conținutului de studiu recomandat pe teme, care pot fi adaptate și pentru a acoperi alte subiecte, au fost pregătite pentru curriculum-ul acestei arii. Aspectul care trebuie evidențiat ca important este acela că sarcinile practice (și teoretice) trebuie îndeplinite și trebuie oferit feedback bidirecțional (autoanaliza elevului și evaluarea lucrării profesorului).

La toate nivelurile de studiu sunt plasate în centru dobândirea deprinderilor de viață cotidiană și aplicarea practică a celor învățate la alte discipline, precum și cunoașterea culturii și practicilor alimentare naționale și aplicarea lor într-o cheie modernă ( muncă prietenoasă cu elevii, care răspunde intereselor și nevoilor). Profunzimea subiectelor în cauză depinde de tradițiile locale.

Interesul pentru învățare poate fi influențat de tipul de evaluare utilizat în materie. La disciplinele de tehnologie, metoda de evaluare variază de la o școală la alta. Pe lângă evaluarea numerică, evaluarea nediferențiată este utilizată și în practica școlară la disciplinele de tehnologie. Se pune un accent mai mare pe autoanaliza elevului și pe reflecția asupra progresului și rezultatelor procesului de lucru. Feedback-ul profesorului ar trebui să recunoască în primul rând abilitățile, abilitățile și dezvoltarea elevului.

READ  Dezvoltatorii Diablo IV spun că o actualizare viitoare va repara pietre prețioase enervante

Grupuri de lucru pe tema

  • Innie Lind, Ph.D. & Universitatea din Tallinn, liderul grupului operativ.

Curriculum de artizanat

  • Irga Vas – Universitatea din Tartu, Lector junior în Meșteșuguri și Educație acasă,
  • De la Saima Twiga – Profesor de meserii și economie domestică la Gimnaziul Kilingi-Nõmme, președinte al Consiliului de administrație al Asociației profesorilor de meșteșuguri din Estonia AITA,
  • Lisette Legge – Profesor de artizanat și economie casnică la Gimnaziul Gustav Adolphe,
  • Margit Pina Valg – Profesor de artizanat și economie domestică la școala Johvi Kisklina.

Curriculum de economie domestică

  • Christy Bass – Universitatea din Tallinn, lector în teoria și predarea economiei domestice,
  • Inga Fisije – Profesor de meserii și economie domestică la școala Petrie,
  • Harajat zilnic MTÜ ASÕP profesor suplinitor pentru meserii și economie casnică,
  • Regina Veldo – Profesor de meserii și economie domestică la școala Võru Kreutzwaldi.

Curriculum de educație tehnologică

  • Andrei Kikul, Ph.D. Universitatea din Tallinn, lector în educație pentru muncă și educație tehnologică, profesor de educație tehnologică la Pärnu Old Town Primary School,
  • Aaron Lips – Universitatea din Tallinn, profesor de tehnologie la școala primară Arukula,
  • Timo Nikitin – Profesor de educație tehnologică la Școala Cortna, Președinte al Consiliului de Administrație al Asociației Estoniene a Profesorilor Muncitori,
  • Mart Sobek, Ph.D. & Profesor de educație tehnologică la școala 21 din Tallinn, președinte al Consiliului de administrație al Federației Estoniene de Educație Tehnologică.


Recenzii: 26


Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată. Câmpurile obligatorii sunt marcate cu *